健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生全面發(fā)展。一件優(yōu)秀的景觀銅雕不僅能夠起到美化的作用，而且還起到一定的教育作用。校園文化是以學(xué)生為主體、以課外文化活動為重要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。其中最能體現(xiàn)校園文化本質(zhì)內(nèi)容的是校園風(fēng)氣或校園精神，所以我們不能忽視掉校園景觀這個主題。校園是文化交流、研究與知識傳播的場所，是學(xué)生長期生活與學(xué)習(xí)的地方，擔(dān)負(fù)著育人的主要功能，所以校園文化銅雕在設(shè)計的時候也應(yīng)該根據(jù)它的特征來進(jìn)行。校園文化并不是孤立的，而是相互依賴、相互補(bǔ)充的。一定的精神文化的作用有賴于一定物質(zhì)文化的保證。馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同時，環(huán)境也創(chuàng)造人。”校園環(huán)境對學(xué)生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用，而校園文化對學(xué)生的影響是主要的。一個布局合理，生機(jī)盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境，對于學(xué)生的健康成長和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。

當(dāng)我們置身于有一定特色的文化氛圍的校園環(huán)境中，常常會被某種強(qiáng)烈的文化場所打動，或在學(xué)校經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)生活之后的很長一段時間里，總是對學(xué)校的環(huán)境或某一區(qū)域記憶猶新。相反當(dāng)我們進(jìn)入沒有文化熏陶的校園里就會感覺枯燥、乏味。校園景觀如果零散、缺少一個統(tǒng)一、全面的規(guī)劃，而且校園文化主題不是很明顯，相對而言對于學(xué)生的感染力就不足。沒有讓學(xué)生在校園里感受到濃烈的校園文化，而且校園景觀內(nèi)涵不深、千篇一律、過于概念化。校園文化環(huán)境應(yīng)該要深入挖掘不同地方、不同的人文內(nèi)涵與精神特質(zhì)，做好整體方案的構(gòu)思和西部設(shè)計的選擇。校園中學(xué)生的修養(yǎng)較高，知識面廣，往往要求設(shè)計有內(nèi)涵、富有裝飾味，較抽象、寓意深、有藝術(shù)性的作品。

校園當(dāng)中的每一處物質(zhì)文化景觀都在訴說著自己所攜帶的信息，并把它所寄托的群體審美情感散發(fā)出來，作為校園環(huán)境的具體體現(xiàn)，校園銅雕無疑在潛移默化中影響著學(xué)生的思想觀念和情感體驗，發(fā)揮了隱性課程的作用。可以說，景觀銅雕是校園環(huán)境對于學(xué)生陶冶作用的源泉。銅雕作為校園物質(zhì)景觀的一種，是物質(zhì)文化的“表達(dá)式”，能夠反映一定群體的精神面貌、審美趣味性和價值趨向。校園銅雕是校園物質(zhì)景觀的一種表現(xiàn)類型，它集中反映了一個學(xué)校文化價值觀念的主流，尤其反映了教育目的的價值取向。同時，校園銅雕作為一種隱性課程，它同樣需要學(xué)生去解讀，去體味，并使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、文化北京和心理趨向，思考和把握銅雕中所蘊(yùn)含的各種文化信息。